Laboratorio sociolingüístico #2

Como manera de procesar las lecturas relacionadas con las variaciones dialectales de la /s/ y la /r/ y las variables sociolingüísticas asociadas, siga los siguientes pasos y deje ideas en la parte de “Apuntes” de cada tema. La actividad se puede ejecutar individualmente en en grupo. En los grupos, los aprendices pueden tomar turnos encargándose de un tema y guiando el grupo por el ejercicio.

1. Lea en voz alta el siguiente fragmento del artículo de Muñoz van Lamoen (2021):

• p. 172- “Como toda investigación propia del ámbito de la teoría variacionista, en el sentido laboviano del término, nuestro trabajo pretende estudiar el comportamiento de la variable fonológica /s/, en la comunidad de habla de la ciudad de Valparaíso. Por tanto, su objetivo es establecer la estratificación social de las realizaciones fonéticas del segmento /s/ en la comunidad bajo estudio.”
• Use la cita, el artículo, y otros recursos para hablar de/pensar en/escribir sobre la siguiente pregunta:
  • El estudio de Muñoz van Lamoen (2021) sigue la metodología que desarrolló William Labov en los años 90. ¿Cómo es el “paradigma variacionista laboviano” y qué novedad metodológica lo ha convertido en “un fecundo paradigma” (p. 755)?
• Apuntes: ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Lea en voz alta el siguiente fragmento del artículo de Muñoz van Lamoen (2021):

• p. 753 “…Queda suficientemente expresado que la sociolingüística, en un nivel abstracto, estudia todos los factores lingüísticos y sociales que condicionan la competencia sociolingüística de la comunidad de habla. Humberto López Morales (López Morales 1986: 32)… nos indica que: “su distribución en el parámetro sociocultural y sus frecuencias de uso, con respecto a los factores de sexo y edad, son claros indicadores de que la elección de una variante u otra, depende de factores específicos” y que “lo que las reglas sociolingüísticas describen, se explica mediante el análisis de las actitudes hacia ambos fenómenos, de las creencias que las fundamenten y de otros aspectos más –el grado de conciencia lingüística, por ejemplo– que redondean nuestro conocimiento de la presión social sobre el dialecto”.”
• Silva-Corvalán (2001) analiza los factores de sexo y edad y su influencia sobre las realizaciones lingüísticas. Explica que hay diferencias generalizadas en la manera de hablar de las mujeres y los hombres, y que a veces estas diferencias sutiles y otras veces obvias o incluso categóricas. Ofrezcan ejemplos de las diferencias que menciona Silva-Corvalán (tomando en cuenta que son GENERALIZADAS, es decir que pueden variar mucho entre personas y no se aplican a la gente no binaria). (p. 96-97 en el libro, p. 114-115 en el Adobe)
• Apuntes: ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Silva-Corvalán (2001) dice: “La realidad de estas desigualdades lingüísticas, reflejo de una situación más amplia de desigualdad social, ha llevado a grupos de individuos a proponer que se cambien las normativas lingüísticas que refuerzan el sexismo en el lenguaje” (p. 97).

• Hable de/Piense en/Escriba sobre las sugerencias que ofrece Silva-Corvalán (2001) con respecto a los cambios que se puede hacer a la lengua española para hacerla menos sexista. ¿Hay cambios a la lengua que puede imaginar usted que tendría el mismo resultado?
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4. En p. 754 del artículo de Muñoz van Lamoen (2021), el autor habla de la diferencia entre la competencia (lo que sabe un individuo) y la actuación (la manera en que habla un individuo) en el campo de la lingüística, y dice que estudiar un rasgo lingüístico muy atado a la identidad (el hecho de pertenecer a una misma comunidad lingüística) revela información sobre la actuación sociolingüística y no la competencia.

• Busque información sobre la competencia y la actuación lingüística en el internet y hable de/piense en/escriba sobre su conexión con la identidad del hablante.
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5. Aunque no hay grandes diferencias de competencia lingüística entre los hombres y las mujeres, Silva-Corvalán (2001) menciona 5 diferencias más o menos universales (según observaciones y conclusiones de estudios académicos) en cuanto a la actuación lingüística.

• Resuma las diferencias lingüísticas entre los hombres y las mujeres que se consideran más o menos “universales” (p. 97-98).
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6. Lea en voz alta el siguiente fragmento del artículo de Muñoz van Lamoen (2021):

• p. 754- “Labov (1972/1983: 312 y ss.), define la comunidad de habla como: “un grupo de hablantes que comparten un conjunto de actitudes sociales respecto de la lengua que usan”.”
• Sin embargo, otros eruditos han dicho que hay que considerar el concepto de “la comunidad de habla” con relativismo. Hable de/Piense en/Escriba sobre el concepto de la comunidad de habla y la falta de uniformidad.
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7. Silva-Corvalán (2001) dice que las diferencias generacionales con respecto a las variables lingüísticas “se han interpretado como reflejo de tres posibles situaciones: (a) identidad con un grupo etario; (b) autocorrección por parte de los grupos generacionales más activos en la vida pública; y (c) cambio lingüístico en curso.”

• Usando el artículo, ¿cómo se caracteriza el habla de los niños? ¿Y el habla de los adolescentes?
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8. Los grupos de edades intermedias son inmersos en el mundo profesional/económica, y por eso usan los altos registros más y más los rasgos lingüísticos considerados de prestigio en la comunidad.

• Usando el ejemplo de las variantes fonéticas de la /r/, Silva-Corvalán (2001) dice que “…aunque la variante fricativa no está fuertemente estigmatizada, un estudio de la variable (r) en Las Palmas de Gran Canaria (Samper Padilla 1990, 184) indica que esta realización no es favorecida por el grupo generacional medio (treinta y cinco a cincuenta y cuatro años) ni por los grupos socioeconómicos más altos (medio-alto y medio), lo que parece indicar autocorrección de un rasgo asociado con las clases media-baja y baja por parte de los hablantes inmersos en el mundo de la competencia profesional y económica” (p. 102).
• ¿Qué quiere decir “autocorrección”? Hable de/Piense en/Escriba sobre este fenómeno. ¿Puede pensar en otros ejemplos (en español o inglés)?
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9. En el artículo de Moreno (2009) se observó una interacción entre los factores de edad y nivel de educación, que todos los hablantes del estudio que carecían de educación conservaban el uso del ceceo a pesar de su edad.

• Silva-Corvalán (2001) da como ejemplo la pronunciación de la /f/ en posición inicial de sílaba en Chile donde hay dos realizaciones: el estándar [f] y el no estándar [x] (velarizada). Mientras que los hablantes de la generación media generalmente usan el estándar, el autor dice que “los hablantes de la clase social más baja nunca logran completo dominio de la variante estándar” (p. 103 del libro o p. 121 del Adobe).
• Hable de/Piense en/Escriba sobre la influencia de la edad, la educación, y la clase social en las realizaciones lingüísticas en general.
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